0

Содержание
Целевой раздел.
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………… 2
Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………….. .2
Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………… 3
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………........ .3
Планируемые результаты освоения программы………………………………………………………… ..10
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка…………12
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы…………………...12
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………..15
Способы и направления детской инициативы………………………………………………………………18
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………19
Организационный раздел.
Материально-техническое обеспечение программы……………………………………………………….27
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………...27
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………………..29
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………………35
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды…………………………36
Дополнительный раздел.
Краткая презентация Программы…………………………………………………………………………….41

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 8 «Теремок»
(далее – Учреждение). Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года.
Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) —
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении с 3 лет.
Программа включает обязательную часть и вариативную часть. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и вариативная часть.
2.Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту
детских видах деятельности.
Задачи:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
2

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.
В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС, которые предполагают:
-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского
развития;
-индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
-поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
-партнерство с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
-учёт этнокультурной ситуации развития детей.
-обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов:
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности;
-создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим
миром;
-принцип интеграции;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
4.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет.
Физическое развитие.
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках,
спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие.
3

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции,
связанные с непосредственными желаниями ребёнка. Проявление агрессии бывает редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «Я» и дают себе первичную
самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте
начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты
общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. Появляются действия с
предметами-заместителями. Для детей 3-х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры – цепочка из двух действий, воображаемую
ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь
детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребёнка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира – чувственное – имеет для детей решающее значение. Они
воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребёнок
просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на
каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребёнка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребёнка
путём словесного указания – очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объём внимания ребёнка очень невелик –
один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного
запоминания нет, но при этом запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребёнок
запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие.
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребёнок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается, рука не слушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» и
отходящих от него линий.
4

В музыкальной деятельности у ребёнка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребёнок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие.
3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами).
Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его
фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной
мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно
моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать
воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие.
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку,
испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные
симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную
потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании
быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный
характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр.
Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою
половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала
включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
5

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и
словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение:
знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6
названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и
по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к
исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под
руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы
декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях,
особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.
6

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в
особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными
и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя,
своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех
детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень
функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через
небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди
них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 1520 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до
конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка
эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)
проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие.
7

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о
различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные
изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В
этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы
круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может
петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
8

доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.
Физическое развитие.
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами
движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом
к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и
завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с
условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с
помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут
сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на
9

основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов);
из природного материала.
Социально-личностное развитие.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками.
Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают,
как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете
(знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не
представляет трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о
жанрах и видах музыки.
5.Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
10

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
11

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, которые
представлены в пяти образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», с учетом вариативных программ.
Обязательная часть.
Содержание образовательного процесса в обязательной части построено в соответствии с Примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (Изд.
«Мозаика – Синтез», 2014г.)
Организация работы консультативного пункта.
С целью оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста и предоставления единых стартовых
возможностей всем дошкольникам на базе дошкольного учреждения создан консультативный пункт, основными задачами которого
являются:
-оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития детей;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития
ребенка дошкольного возраста;
-оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
-проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей
дошкольного возраста;
-обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей
(законных представителей).
Консультативный пункт осуществляет консультативную помощь родителям (законным представителям) по следующим вопросам:
-социализация детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
-возрастные, психофизиологические особенности детей;
-готовность к обучению в школе;
-профилактика различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста;
-организация игровой деятельности;
-организация питания детей;
-создание условий для закаливания и оздоровления детей;
-социальная защита детей из различных категорий семей.
2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
12

-смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не
только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
-основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и
других видов деятельности;
-содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов
действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности,
без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
(актуализация субъектного опыта детей);
-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
-содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и
навыками самопознания.
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном
взаимодействии:
1.Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на
всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою
деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
1.Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального
мастерства, развитой педагогической рефлексивной способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
2. Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально
разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др.).
3.Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на
типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и
психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку
13

максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
4.Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и
т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого
ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
5.Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской
деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а
предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
6.Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом
важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
7.Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
8.Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей
установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
9.Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр познания, центр сюжетной
игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметноигровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень
шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей;
положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
При реализации образовательной программы педагог:
-продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка;
-определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
14

-осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это
вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
-сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
-ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления
о мире;
-создает развивающую предметно-пространственную среду;
-наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
-сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Формы организации непосредственно образовательной деятельности:
для воспитанников с 3 до 4 лет – подгрупповая;
для воспитанников с 4 до 6 лет - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и
нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
15

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный
продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшем и среднем дошкольном возрасте игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
16

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
-наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых;
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения;
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Согласно приоритетным направлениям дошкольного учреждения во второй половине дня организуются:

17

-детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей.
-совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие;
-коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп,
дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические
понятия, явления окружающей действительности.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Организация обучения детей, предполагающая использование ими совместных действий в освоении различных понятий. Для
этого на ОД формируются микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со
сверстниками.
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного
опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком. Его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения
обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
18

-музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
-своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
-дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
-обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных
интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с
взрослыми и детьми и т.д.), а так же знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах развития и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;
-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за активное участие в
жизни детского сада.

19

Выстраивая взаимодействие с семьей по вопросам той или иной образовательной области, необходимо уточнить при этом
выделенные задачи и наполнить их содержанием. Эти задачи определяют основные направления и формы взаимодействия детского
сада и дошкольного учреждения.

Физическое

Познавательное и речевое

Социально-коммуникативное

Художественно-эстетическое

1

2

3

4

Изучение состояния здоровья
детей совместно со
специалистами детской поликлиники и родителями по
разработанным критериям.
Ознакомление родителей с
результатами диагностики.
Посещение детей на дому с
целью анализа условий для
проведения физкультурнооздоровительной работы в
семье и определения путей
улучшения здоровья каждого
ребенка.
Формирование банка данных
об особенностях развития и
медико-гигиенических
условиях жизни ребенка в
семье с целью разработки
индивидуальных программ
физкультурнооздоровительной работы с
детьми.

Издание информационных листков, стенгазеты силами ДОУ и семьи с целью повышения информированности родителей о
содержании жизни детей в дошкольном
учреждении, их достижениях и интересах
(рисунки, стихи, рассказы дошкольников).

Привлечение родителей к участию
в детском празднике (разработка
идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие).

Организация выставки
произведений декоративно-прикладного искусства с целью
обогащения художественноэстетических представлений
детей.

Выявление педагогических затруднений в
семье, преодоление сложившихся
стереотипов, снятие родительских страхов,
нацеливание взрослых на гуманные
методы взаимодействия с ребенком.

Анкетирование родителей, подбор
специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с
семьей.

Организация конкурсов и
выставок детского творчества
на тему «Как прекрасен этот
мир, посмотри».

Собеседование с ребенком в присутствие
родителей. Проводится с целью
определения речевого и познавательного
развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания
педагогического
общения с родителями, демонстрации
возможностей ребенка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного
управления учебно-познавательной
деятельностью детей и жесткой установки
на результат.

Проведение тренингов с
родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью
повышения компетентности в
вопросах воспитания.
Помощь родителям в расширении
семейной библиотеки (медикопсихологическая литература,
периодическая печать) с целью
распространения инновационных
подходов к воспитанию детей.

Анкетирование родителей для
изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.

20

Создание в дошкольном
учреждении и семье медикосоциальных условий для
укрепления здоровья и
снижения заболеваемости
детей (зоны физической
активности,
закаливающие процедуры,
массаж

Наблюдение за детьми на ОД
(видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его
познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умение
общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их
преодоления

Совместные с родителями
мероприятия по благоустройству
групповых комнат и участков в
дошкольном учреждении: создание
цветников, конструирование
снежных горок, беговых дорожек и
спортивных зон.

Проведение тематических
консультаций для родителей
по разным направлениям
художественно-эстетического
воспитания ребенка («Как
познакомить детей с
произведениями
художественной литературы»,
«Как создать дома условия для
развития художественных
способностей детей», «Развитие
личности дошкольника
средствами искусства»).

Основные формы взаимодействия с семьей
Форма
Знакомство с семьей

Информирование родителей о ходе образовательного процесса

Образование

родителей

Содержание
Встречи-знакомства,
посещение семей,
анкетирование семей.
Дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания,
оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток, журналов,
переписка по электронной почте.
«Родительский клуб»
(лекции, семинары, семинары-практикумы),
проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки),
день открытых дверей,

21

Привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, проведение мастерклассов, тренингов, создание библиотеки, семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.

Совместная деятельность

Содержание работы с семьей по образовательным областям
Образовательная
область
«Физическая развитие»

Содержание направлений работы
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,
питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять
важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и
спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря,
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
22

демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и
спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать
родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).

«Социальнокоммуникативное»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от
его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании
взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад,
переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для
которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и
трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную
(спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных
номеров (родители -ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
23

свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников
Изучать
традиции
трудового воспитания,
сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение
членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в
детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости
природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у
детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости
создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время
катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,
предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей
о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть
свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и
формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать
выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании
поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения
24

«Познавательное
развитие»

«Речевое развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском
саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для
познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и
активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на
активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство

«Художественное –
25

эстетическое развитие»

дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и
дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка,
живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей
на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской
художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье
ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного
досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих
в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в
концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

26

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
1.Материально – техническое оснащение Программы
Здание Детского сада сдано в эксплуатацию в декабре 2004 года, имеет 1 этаж площадью 115,9 кв.м. Расположено на земельном
участке, обнесённом забором, с общей площадью 760 кв. м. Вся территория участка разбита на игровой участок, зону зелёных
насаждений и хозяйственную зону. На территории игрового участка размещена 1 прогулочная веранда, имеется спортивное и игровое
оборудование. Земельный участок хорошо озеленён: растёт большое количество деревьев и кустарников, разбиты цветники. Все
помещения детского сада и земельный участок используются строго по назначению, предусмотренному по нормативным документам
Для ведения образовательной деятельности, укрепления и сохранения здоровья детей в дошкольном учреждении оборудованы:
1 групповое помещения с 2-мя спальнями, туалетная комната, раздевальная комната.
Пищеблок с кладовой.
Учреждение укомплектовано техническими средствами обучения:
телевизор-1шт.
DVD плеер-1 шт.
Имеется библиотека методических пособий, рекомендованных для ведения образовательной деятельности по областям и детской
литературы, предусмотренной программой.
В учреждении выдерживается норматив по площади на одного ребёнка в соответствии с требованиями СанПиН 2731-10
«Изменение №1 к 2.4.1.2660-10» .Пункт 1.10: «Количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей
направленности определяется исходя из расчёта площади групповой (игровой) - в дошкольных группах не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребёнка».
2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до
школы» Изд. «Мозаика-Синтез»
Т.М.Бондаренко «экологические занятия»
О.В.Дыбина «ребёнок и окружающий мир»
О.Ф.Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ
В.В.Смирнова, Н.И.Балцева, Г.М.Парфенова «Тропинка в природу»
Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская «Знакомство с окружающим миром»
О.А.Соломенкова «Ознакомление с природой детей в детском саду» (старшая группа)
«Листок на ладони», методическое пособие для воспитателей
«Развитие ребёнка в конструктивной деятельности», справочное пособие
И.А.Лыкова «Развитие ребёнка в изобразительной деятельности», справочное пособие
Н.Ф.Штейнле «Изобразительная деятельность», разработка занятий
Л.М.Салагаева «Объёмные картинки»
«Оригами», методическое пособие для воспитателей
27

«Объёмная аппликация», методическое пособие для воспитателей
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа)
Е.В.Колесникова «Математика для детей 3-4 лет», методическое пособие
Е.А.Казинцева, И.В.Померанцева, Т.А.Терпак «Формирование математических представлений»
Е.С.Дёмина «Развитие элементарных математических представлений»
В.П.Новикова «Математика»
Е.В.Колесникова «Я составляю числа»
В.Н.волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий детского сада. Математика»
М.Ю.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
О.А.Новиковская «Ум на кончиках пальцев»
Е.А.Алябиева «тематические дни и недели в детском саду»
Ю.А.Вакуленко «Календарные мероприятия в ДОУ»
Т.И.Петрова, Е.С.Петрова «Игры и занятия по развитию речи»
Н.В.Соколова, логопедическая тетрадь «Звуки» - 3 штуки
А.Н.Харчевникова, В.А.Деркунская «Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4-5 лет»
И.М.Петрова «Театр на столе»
Е.С.Онищенко «Пальчиковая гимнастика»
Г.П.Шалаева «Большая книга логических игр»
Н.Зарецкая, З.Роот «Праздники в детском саду»
Г.А.Лапшина «Праздники в детском саду»
Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова, А.С.Петелин «Праздники и развлечения в детском саду»
М.А.михайлова «Праздники в детском саду»
Хрестоматия для детского сада: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Стихи и рассказы о природе», «Сказки, стихи, рассказы о
животных»
В.В.Гербова, Н.П.Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома (2-4 года)»
В.В.Гербова, Н.П.Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома (5-7 лет)»
Наглядно-дидактические пособия.
Плакаты:
«Домашние животные» - 2 штуки
«Дикие птицы»
«Фрукты»
«Дикие животные России» - 2 штуки
«Животные жарких стран»
«Овощи»
«Грибы и ягоды»
«Грибы»
«Ягоды»
28

«Насекомые»
«Лето»
«Зима»
«Весна»
«Закалка, спорт, движение»
«Каждому занятию своё время»
«Здоровое питание»
«Чистота всего полезней»
«Правила дорожного движения»
«Счёт»
Демонстрационные картинки:
«Правила наши помощники»
«Добро пожаловать в экологию»
«Мир природы»
«Все работы хороши»
«Детские забавы»
«Круглый год»
«Живая природа»
«Мамы всякие нужны»
«Пожарная безопасность»
«Музыкальные инструменты» - 2 штуки
Дидактический материал «Осень», «Деревья и листья», «Овощи», «Фрукты», «Перелётные птицы», «Зима», «Домашние птицы»,
«Народное творчество», «Посуда, продукты питания, одежда»
Развивающая игра «Четыре сезона» - «Лето», «Зима», «Весна», «Осень»
Демонстрационный материал – «Транспорт», «Народы России», «Народы Мира», «Не играй с огнём», «Природные и погодные
явления»
Альбом твоих аппликаций – «Дымковская игрушка», «Городец», «Гжель», «Свердловская роспись», «Полох-Майдан», «УралоСибирская роспись», «Мезенская роспись», «Хохлома»
«Валеология или здоровый малыш» - 2 штуки
Развивающая игра «Учим дорожные знаки»
Познавательная игра «Лото» - «Поиграем-посчитаем»
Наглядно-методическое пособие «Художественный труд в детском саду» (старшая группа)
3. Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении.
Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка-дошкольника. Под режимом мы понимаем научно
обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных
видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр,
29

занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее
вида к другому.
Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в
организме.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:
1.Полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей детей (в сне, питании).
2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3.Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4.Формирование культурно-гигиенических навыков.
5.Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6.Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7.Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и
сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1.Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.
2.Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
В нашем дошкольном учреждении 10,5-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место,
занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трём основным направлениям:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
-образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
-самостоятельной деятельности детей в игровых центрах.
Во избежание негативного воздействия умственной нагрузки (утомления, ухудшения состояния здоровья, нарушения
эмоционального тонуса, мотивации к обучению) образовательную деятельность строго регламентируется по времени в зависимости от
возраста: вторая младшая группа (3-4 года) – 15 минут, средняя группа (4-5 лет) – 20 минут, старшая группа (5-6 лет) – 25 минут.
Образовательная деятельность организуется в режиме педагогики оздоровления, с проведением динамических пауз.
Во время каникул проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается
продолжительность прогулок.
30

Образовательный процесс в дошкольном учреждении организован в режиме педагогики оздоровления, разработанная целостная
модель оздоровления детей дошкольного возраста, состоящая из широкого спектра инновационных здоровьесберегающих технологий,
учитывающая средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы является фундаментом
организации воспитательно-образовательного процесса.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого
времени предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе
учебного плана.
Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая
продолжительность сна ребенка-дошкольника составляет 2 – 2,5 часа.
В период каникул увеличивается и время пребывания на воздухе, где организовываются подвижные игры, спортивные
соревнования, экскурсии, походы, больше отводится времени творческой деятельности детей.
Приемы пищи, и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое
соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи,
грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают пищу 3 раза в день с интервалом в 3,5-4
часа.
Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. В весенне-летний период увеличивается время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей
в игровых центрах, увеличивается время прогулок.
Организация режима пребывания детей в ДОУ 3-6 лет.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно
направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие. Самостоятельная игровая деятельность детей в
группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды. Утренний отрезок времени (с
7:30 до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует
воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи воспитания и обучения. В
этот же период, когда детей еще мало, организуются индивидуальные занятия с детьми. С 9.00 начинаются занятия по учебному
плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей на занятиях - является подгрупповая
форма. Подгруппы формируются с учетом уровня развития и сформированности запаса знаний и представлений. После первого
занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. В оставшееся время до прогулки заполняется организованной
воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей
точки зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность
проведенной воспитательно-образовательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и
игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и
подчиняться им. Способность выбора дидактической игры доступной по сложности возможностям ребенка отражает уровень
сформированности его собственной самооценки. Наблюдение за свободной деятельностью детей является важным показателем в
оценке эффективности работы воспитателей группы. На прогулке реализуются как оздоровительные задачи, так и специальные
воспитательно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр.
Воспитательно-образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за
31

явлениями природы, животными и птицами, растениями. Во время прогулки планируются экскурсию на соседнюю улицу, с целью
понаблюдать за движением машин и работой людей. На прогулке организуются игры с правилами, дидактические игры, сюжетноролевые игры. После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется
для реализации задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков . Дневной сон
имеет большое значение для детей всех возрастов, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети
истощаются, и поэтому процедура укладывания хорошо продумывается и ожидается детьми. Чтобы ребенок при засыпании
испытывал спокойные положительные эмоции, мы применяем слушание с закрытыми глазами записей звуков леса и небольших
отрывков специально подобранных художественных произведений. Подъем детей также имеет специфические особенности.
Пробуждение детей проходит не одновременно и педагогам следует обеспечить плавный постепенный выход детей из сна. Для этого
без пяти минут три воспитатель включает магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой, постепенно по мере
просыпания детей громкость повышается и педагог беседует с детьми об их снах. При этом следует помнить, что особенно в период
адаптации дети часто пугаются в период просыпания и плачут, поэтому детей следует настроить на определенные темы беседы. После
того как большинство детей проснулись - проводится "гимнастика пробуждения". Это специально сконструированный комплекс
упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Одевание детей проводится под динамичную музыку.
Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, занятие (если оно предусмотрено сеткой занятия), вечерняя
прогулка, игры. При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для
родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи.
Режим дня (холодный период)
Вторая младшая группа
Время
Мероприятия
7-30 – 8-15
Приём в группу, самостоятельная деятельность
8-15 – 8-30
Гимнастика
8-30 – 8-50
Подготовка к завтраку, завтрак
8-50 – 9-25
Самостоятельная деятельность
9-25 – 9-40
Организованная образовательная деятельность
9-40 – 10-30
Самостоятельная деятельность
10-30 – 11-45
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения в природе
11-45 – 12-15
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду
12-15 – 12-35
Обед
12-35 – 12-45
Подготовка ко сну
12-45 – 15-00
Дневной сон
15-00 – 15-15
Постепенный подъём, гимнастика после сна, полоскание горла
15-15 – 15-30
Самостоятельная деятельность
15-30 – 15-50
Полдник
32

15-50 – 16-45
16-45 – 18-00
18-00

Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

Средняя группа
Время
Мероприятия
7-30 – 8-15
Приём в группу, самостоятельная деятельность
8-15 – 8-30
Гимнастика, дежурство
8-30 – 8-50
Подготовка к завтраку, завтрак
8-50 – 10-30
Самостоятельная деятельность
10-30 – 11-45
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения в природе
11-45 – 12-15
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду
12-15 – 12-35
Обед
12-35 – 12-45
Подготовка ко сну
12-45 – 15-00
Дневной сон
15-00 – 15-15
Постепенный подъём, гимнастика после сна, полоскание горла
15-15 – 15-30
Самостоятельная деятельность
15-30 – 15-50
Полдник
15-50 – 16-10
Организованная образовательная деятельность
16-10 – 16-45
Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
16-45 – 18-00
Подготовка к прогулке, прогулка
18-00
Уход домой

33

Старшая группа
Время
Мероприятия
7-30 – 8-15
Приём в группу, самостоятельная деятельность
8-15 – 8-30
Гимнастика, дежурство
8-30 – 8-50
Подготовка к завтраку, завтрак
8-50 – 9-00
Самостоятельная деятельность
9-00 – 9-25
Организованная образовательная деятельность
9-25 – 10-30
Самостоятельная деятельность
10-30 – 11-45
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения в природе
11-45 – 12-15
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду
12-15 – 12-35
Обед
12-35 – 12-45
Подготовка ко сну
12-45 – 15-00
Дневной сон
15-00 – 15-15
Постепенный подъём, гимнастика после сна, полоскание горла
15-15 – 15-30
Самостоятельная деятельность
15-30 – 15-50
Полдник
15-50 – 16-45
Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
16-45 – 18-00
Подготовка к прогулке, прогулка
18-00
Уход домой
Режим дня (тёплый период)
Время
Мероприятия
7-30 – 8-15
Приём в группу, самостоятельная деятельность
8-15 – 8-30
Гимнастика, дежурство
8-30 – 8-50
Подготовка к завтраку, завтрак
8-50 – 9-30
Самостоятельная деятельность
9-30 – 11-45
Подготовка к прогулке, прогулка
11-45 – 12-15
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду
12-15 – 12-35
Обед
12-35 – 12-45
Подготовка ко сну
12-45 – 15-00
Дневной сон
15-00 – 15-15
Постепенный подъём, гимнастика после сна, полоскание горла
15-15 – 15-30
Самостоятельная деятельность
15-30 – 15-50
Полдник
15-50 – 18-00
Подготовка к прогулке, прогулка
18-00
Уход домой
34

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ

№

Формы организации

Особенности организации

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе (в тёплое время года) или в зале,
длительность- 10- 15 минут

Двигательная разминка во время перерыва между
занятиями

Ежедневно в течение 10 минут

Динамические паузы во время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей,
длительность 12-15 минут.

Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

Коррегирующая гимнастика после дневного сна в
сочетании с солевой дорожкой

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность – 1015 мин.

НОД по физической культуре

3 раза в неделю (одно на прогулке)
Длительность- 10- 30 минут

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит
от индивидуальных особенностей

Физкультурно- спортивные праздники

1 раз в квартал на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Основой организации образовательного процесса является комплексно-тематическое планирование образовательной работы в
детском саду.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка;
35

-окружающей природе;
-миру искусства и литературы;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село, День народного единства, День защитника
Отечества и др.);
-сезонным явлениям;
-народной культуре и традициям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Для каждой возрастной группы в Программе дано примерное комплексно-тематическое планирование. Педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Педагоги наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий и праздников используется тематическое планирование образовательного процесса.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как «Осень», «Новый год», «Зимушка-зима», «Весна», «Лето»; общественно-политические праздники (День
защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). Во второй половине дня один раз в неделю проводятся
тематические вечера досуга: «Никола зимний», «День матери», «Снеговик зовет на старт», «Весны улыбки тёплые», «Пасхальная
палитра», «Наступает расставанье» («До свидания, детский сад!»), « День защиты детей», физкультурные праздники и развлечения.
Развитие культурно - досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
5.Развивающая предметно – пространственная среда.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
36

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
-насыщенность;
-трансформируемость;
-полифункциональность;
-вариативность;
-доступность;
-безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую
мебель, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности, исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
37

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-пространственная среда в ДОУ
Групповое помещение

Непосредственно образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей

Телевизор, DVD плеер
Шкаф для используемых воспитателем пособий, игрушек,
атрибутов

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников по ОТ и ППБ

Участки

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;

Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.

Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники.

Предметно-пространственная среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в
самостоятельной деятельности

Оборудование для лазания, равновесия, прыжков,
бросания, ловли
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
38

Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок
природы»

Расширение познавательного опыта, его использование
в трудовой деятельности

Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.

Микроцентр «Уголок
развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал

Микроцентр
«Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в
Напольный строительный материал;
продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, Настольный строительный материал
творчества. Выработка позиции творца
Пластмассовые конструкторы
( младший возраст- с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями- старший
возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший
возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).

Микроцентр «Игровая
зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в игре. Накопление
жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
39

«Ателье»)
Предметы- заместители

Микроцентр «Уголок
безопасности»

Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Дорожные знаки

Микроцентр
«Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играх-драматизациях

Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, Достаточное количество цветных карандашей, красок,
творчества. Выработка позиции творца
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Альбомы- раскраски

40

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа МБДОУ Детский сад № 8 «Теремок» разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155)
на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная программа (далее Программа) составлена в соответствии с:
- действующим Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от октября года, № 1155);
- примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 год.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту
детских видах деятельности.
Задачи:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

41

Программа ориентирована на разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по пяти образовательным областям:
1.«Социально – коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребёнок в семье и обществе;
самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности)»,
2.«Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений; развитие познавательно –
исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с
миром природы)»,
3.«Речевое развитие (развивающая речевая среда; формирование словаря; звуковая культура речи; грамматический строй речи; связная
речь)»,
4.«Художественно – эстетическое развитие (приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно – модельная
деятельность; музыкальная деятельность)»,
5.«Физическое развитие (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; физическая культура)».
В Программе отражены основные цели и задачи, направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников.
На базе ДОУ создан консультативный пункт с целью обеспечения доступности дошкольного образования, выравнивания стартовых
возможностей детей, не посещающих ДОУ, при поступлении в школу; повышения педагогической компетентности родителей
(законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Основные задачи консультативного пункта:
-оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития детей;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития
ребенка дошкольного возраста;
-оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
-проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей
дошкольного возраста;
-обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей
(законных представителей).
Организация психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям) в консультативном пункте строится
на основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя, педагога-психолога и других специалистов.
Работа с родителями (законными представителями) и детьми в Консультативном пункте проводится в различных формах:
групповых, подгрупповых, индивидуальных. Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных
представителей).
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание в дошкольном учреждении необходимых условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьёй: знакомство с
семьёй, информирование о ходе образовательного процесса, образование родителей, совместная деятельность.

42

43